PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER  DALAM UPAYA PEMBENTUKAN AKHLAK MULIA PADA SISWA SMAN I SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK

PROPOSAL TESIS

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas

Dan Persyaratan Guna Mencapai Gelar Magister

Dalam Ilmu Pendidikan Islam

Oleh :

SULURI

NIM. 21094101258

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN SYARIF KASIM RIAU

2013

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER DALAM UPAYA PEMBENTUKAN AKHLAK MULIA SISWA SMAN I

SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK

Oleh : Suluri

A.     Latar Belakang Masalah

Karakter sebagai cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu, yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.1 Upaya pembentukan karakter merupakan salah satu tujuan Pendidikan Nasional, di mana dalam pasal 1 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) dikatakan sebagai berikut :

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2

Amanat Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS tersebut bermaksud agar pendidikan tidak hanya membentuk manusia Indonesia yang cerdas, namun juga berkepribadian atau berkarakter, sehingga nantinya akan lahir generasi bangsa yang tumbuh berkembang dengan karakter yang bernafas nilai-nilai luhur bangsa serta agama. Berdasarkan fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional, maka pada setiap jenjang pendidikan di seluruh Indonesia, termasuk Sekolah Menengah Atas (SMA) harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat. Dalam buku Desain Induk Pengembangan Karakter, dijelaskan sebagai berikut :

Pendidikan sebagai suatu upaya sadar mengembangkan potensi peserta didik (siswa), tidak dapat dilepaskan dari lingkungan mereka berada, utamanya lingkungan budaya, karena pendidikan yang tidak dilandasi  prinsip budaya menyebabkan peserta didik tercabut dari akar budayanya, dan ketika hal itu terjadi maka mereka tidak akan mengenal  budayanya dan akan menjadi asing dalam lingkungan budaya (masyarakat)nya, kondisi demikian menjadikan siswa cepat terpangaruh oleh  budaya luar. Kecenderungan  itu terjadi karena ia tidak memiliki norma dan nilai budaya yang dapat digunakan untuk melakukan pertimbangan (valueing).3

Proses pengembangan nilai-nilai yang menjadi landasan dari karakter itu menghendaki suatu proses yang berkelanjutan, dilakukan melalui berbagai mata pelajaran yang ada dalam kurikulum. Sejalan dengan hal tersebut, Ellen G. White sebagaimana dikutip R.I. Sarumpaet, menjelaskan:

Pembangunan karakter adalah usaha paling penting yang pernah diberikan kepada manusia. Pembangunan karakter adalah tujuan luar biasa dari sistem pendidikan yang benar. Pendidikan rumah tangga maupun pendidikan dalam sekolah, orang tua dan guru tetap sadar bahwa pembangunan tabiat yang agung adalah tugas mereka.4

Dalam mengembangkan pendidikan karakter bangsa, kesadaran akan siapa dirinya dan bangsanya adalah bagian yang teramat penting, kesadaan tersebut  hanya dapat terbangun dengan baik melalui pencerahan masa lalu, masa kini dan akan datang tentang bangsanya.5 Pendidikan karakter merupakan bagian esensial tugas sekolah dalam hal ini sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan nilai-nilai luhur dalam lingkungan satuan pendidikan (sekolah), lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat. Dalam konteks ini, Zubaedi menyatakan: 

Pendidikan karakter adalah upaya penanaman kecerdasan dalam berfikir, penghayatan dalam bentuk sikap, dan pengamalan dalam bentuk perilaku yang sesuai dengan nilai luhur yang menjadi jati dirinya, diwujudkan dalam interaksi dengan Tuhannya, diri sendiri, antarsesama, dan lingkungannya. Nilai luhur tersebut antara lain kejujuran, kemandirian, sopan santun, kemuliaan sosial, kecerdasan berfikir termasuk kepenasaran akan intelektual, dan berfikir logis. Pendidikan memiliki beberapa tujuan utama yaitu; pengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia sekaligus warga bangsa; mengembangkan kebiasaan dan perlaku peserta didik yang terpuji, menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggungjawab, mengembangkan peserta didik menjadi manusia mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, mengembangkan lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreatifitas dan persahabatan.6

Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah pada pencapaian pembentukan karakter dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan.7 Pendidikan  karakter pada tingkatan institusi mengarah pada pembentukan budaya sekolah, yaitu nilai-nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh semua warga sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah. Budaya sekolah merupakan ciri khas, karakter atau watak, dan citra sekolah tersebut di mata masyarakat luas.8

Sasaran pendidikan karakter adalah semua lembaga pendidikan di Indonesia negeri maupun swasta dalam berbagai jenjang pendidikan.  Semua warga sekolah, meliputi para peserta didik, guru, karyawan administrasi, dan pimpinan sekolah menjadi sasaran program ini. Sekolah-sekolah yang selama ini telah berhasil melaksanakan pendidikan karakter dengan baik dijadikan sebagai best practices, yang menjadi contoh untuk disebarluaskan ke sekolah-sekolah lainnya. Melalui program ini diharapkan lulusan sekolah memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berkarakter mulia, kompetensi akademik yang utuh dan terpadu, sekaligus memiliki kepribadian yang baik sesuai norma-norma dan budaya Indonesia.9 Pada tataran yang lebih luas, pendidikan karakter nantinya diharapkan menjadi budaya sekolah. Keberhasilan program pendidikan karakter dapat diketahui melalui pencapaian indikator oleh peserta didik sebagaimana tercantum dalam Standar Kompetensi Lulusan SMA, yang antara lain meliputi sebagai berikut:

1.      Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja,

2.      Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri,

3.      Menunjukkan sikap percaya diri,

4.      Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas,

5.      Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional,

6.      Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif,

7.      Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif,

8.      Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya,

9.      Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari,

10.  Mendeskripsikan gejala alam dan social,

11.  Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab,

12.  Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam negara kesatuan Republik Indonesia,

13.  Menghargai karya seni dan budaya nasional,

14.  Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya,

15.  Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang dengan baik,

16.  Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun,

17.  Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat; Menghargai adanya perbedaan pendapat,

18.  Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana;

19.  Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana,

20.  Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah,

21.  Memiliki jiwa kewirausahaan.10

Mengingat pentingnya karakter dalam mambangun sumber daya manusia (SDM) yang kuat, maka perlunya pendidikan karakter yang dilakukan dengan tepat. Dapat dikatakan bahwa pembetukan karakter merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan. Oleh karena itu, pendidikan karakter harus menyertai semua aspek kehidupan termasuk di lembaga pendidikan. Idealnya pembentukan atau pendidikan karakter diintegrasikan ke seluruh aspek kehidupan sekolah. Upaya yang dapat dilakukan antara lain adalah :

(1) Melakukan berbagai aktivitas yang dapat menjadi contoh atau teladan orang lain, mahasiswa, peserta didik baik kegiatan akademiki maupun kegiatan non-akademik; (2) Turut secara aktif dan peduli melakukan upaya-upaya pembentukan karakter, baik di dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran; dan (3) Dalam melakukan pembelajaran hendaknya dapat menginternalisasikan atau mengintegrasikan nilai-nilai karakter.11

Melalui Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan dipertegas dengan dikeluarkannya Peraturan Pemerintah Nomor  19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pemerintah menetapkan :

“Setiap kelompok mata pelajaran dilaksanakan secara holistik sehingga pembelajaran masing-masing kelompok mata pelajaran mempengaruhi pemahaman dan/atau penghayatan peserta didik.” “Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia pada SD/MI/SDLB/Paket A, SMP/MTs/SMPLB/Paket B, SMA/MA/ SMALB/Paket C, SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olah raga, dan kesehatan. Hal yang sama juga dilakukan untuk kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.” 12

Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak sejak tahun 2007 tercatat sebagai salah satu lembaga pendidikan telah menerapkan pembelajaran berbasis karakter, yaitu dengan menggunakan kurikulum berkarakter atau “Kurikulum Holistik Berbasis Karakter” (Character Based Integrated Curriculum).13 Kurikulum ini merupakan kurikulum terpadu yang menyentuh semua aspek kebutuhan anak, tidak terkotak-kotak dan dapat merefleksikan dimensi, keterampilan, dengan menampilkan tema-tema yang menarik dan kontekstual. Untuk itu, para guru dalam melaksanakan pendidikan secara holistik yang berpusat pada potensi dan kebutuhan peserta didik, mengembangkan aspek fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual dan intelektual siswa secara optimal. Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh para guru SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak dalam menerapkan pembelajaran berbasis karakter, yaitu :

1.      Menerapkan metode belajar yang melibatkan partisipasi aktif siswa, yaitu metode yang dapat meningkatkan motivasi siswa karena seluruh dimensi manusia terlibat secara aktif dengan diberikan materi pelajaran yang konkrit, bermakna, serta relevan dalam konteks kehidupannya, (student active learning, contextual learning, inquiry-based learning, integrated learning).

2.      Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif (conducive learning community) sehingga anak dapat belajar dengan efektif di dalam suasana yang memberikan rasa aman, penghargaan, tanpa ancaman, dan memberikan semangat.

3.      Memberikan pendidikan karakter secara eksplisit, sistematis, dan berkesinambungan dengan melibatkan aspek knowing the good, loving the good, and acting the good.

4.      Metode pengajaran yang memperhatikan keunikan masing-masing siswa, yaitu menerapkan kurikulum yang melibatkan juga 9 aspek kecerdasan manusia, yaitu : kecerdasan musical, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal (sosial), kecerdasan visual spasial, kecerdasasan natural (alamiah), kecerdasan kinestetik tubuh, kecerdasan verbal linguistik dan kecerdasan logika matematika.14

Pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak telah dilakukan secara terpadu dengan cara : integrasi melalui mata pelajaran, integrasi melalui muatan lokal, dan pengembangan diri.15 Namun demikian, berdasarkan studi pendahuluan, penulis menemukan adanya kesenjangan yang menjadi indikasi bahwa pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak tersebut belum dapat diterapkan secara maksimal. Hal ini antara lain dapat dilihat dari gejala-gejala sebagai berikut :

1.       Masih adanya guru SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak yang kurang memahami makna pendidikan karakter di sekolah sehingga antara guru yang satu dengan lainnya belum sependapat dalam menerapkan model pendidikan karakter pada tingkat satuan pendidikan. Akibatnya, penerapan pendidikan karakter pada siswa belum dapat dilakukan secara maksimal.

2.       Belum adanya acuan penilaian yang baku dari pihak SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak terhadap internalisasi nilai karakter dalam pembelajaran sehingga tingkat keberhasilan dan upaya tindak lanjut dalam penerapan pendidikan karakter.

3.       Alokasi anggraran/dana dalam penerapan nilai-nilai pendidikan karakter SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak masih dinilai kurang sehingga beberapa kegiatan tidak dapat terlaksana, di samping itu beberapa sarana dan prasarana pendukung seperti tempat wudhu, WC dan mushalla dinilai masih kurang layak, akibatnya pelaksanaan kegiatan belum sesuai dengan rencana kegiatan sekolah.16

Bertitik Perilaku-perilaku tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak dalam upaya membentuk akhlak siswa perlu dilakukan evaluasi. Bertitik tolak dari gejala-gejala di atas pada gilirannya mendorong penulis untuk melakukan satu studi berjudul : PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER DALAM UPAYA PEMBENTUKAN NILAI LUHUR BANGSA PADA SISWA SMAN 1 SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK. Melihat kepada permasalahan yang ada, penulis berpendapat bahwa studi ini merupakan kajian yang sangat menarik.

B.     Permasalahan     

1.    Identifikasi Masalah

Dalam kaitannya dengan pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter di SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, ada beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

a.    Bagaimana perencanaan pembelajaran berbasis karakter di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

b.    Bagaimana pengorganisasian pembelajaran berbasis karakter di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

c.    Bagaimana pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

d.   Bagaimana evaluasi pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

e.    Apa saja faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

f.     Apa saja faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak?

2.    Batasan Masalah

Mengingat banyaknya masalah yang mengitari kajian ini sebagaimana yang dikemukakan dalam identifikasi masalah di atas, maka penulis membatasi permasalahan penelitian ini tentang pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak.

3.     Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang di atas, paling tidak ada dua pokok permasalahan yang dapat penulis rumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak ?
2. Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak ?

C.     Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian

Adapun  tujuan yang ingin dicapai dan diharapkan dari penelitian ini adalah :

1.     Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak,

2.     Untuk mengetahui factor-faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan nilai luhur bangsa pada siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak.

Adapun kegunaan yang ingin dicapai dan diharapkan dari penelitian ini adalah untuk :

1.       Memberi masukan bagi praktisi pendidikan tentang upaya yang ditempuh kepala sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan,

2.       Menjadi dasar bahan kajian bagi penelitian yang terkait pada masa yang akan datang,

3.       Menambah dan memperkaya kuantitas hasil penelitian keilmuan di bidang pendidikan.

D.     Penelitian Terdahulu

Winarno (2006), Pendidikan Kewarganegaraan Persekolahan Standarisasi dan Pembelajarannya. Pendidikan kewarganegaraan paradigma baru memiliki misi membentuk "warga negara yang baik" nampaknya misi ini sama pula dengan pendidikan kewarganegaraan sebelumnya. Dewasa ini misi pendidikan kewarganegaraan paradigma baru adalahmenciptakan kompetensi siswa agar mampu berperan aktif dan bertanggung jawab bagi kelangsungan pemerintahan demokratis yang diimplementasikan melalui pendidikan kewarganegaraan, pengembangan pengetahuan, karakter dan ketrampilan kewarganegaraan.

Ratna Megawangi (2007) dalam bukunya Semua Berakar Pada Karakter, mencontohkan bagaimana kesuksesan Cina dalam menerapkan pendidikan karakter sejak awal tahun 1980-an. Menurutnya pendidikan karakter adalah untuk mengukir akhlak melalui proses knowing the good, loving the good, and acting the good (suatu proses pendidikan yang melibatkan aspek kognitif, emosi, dan fisik, sehingga berakhlak mulia).

Djuherman (2007), Pendidikan Demokratis dalam Kurikulum KTSP. Pembelajaran KTSP merupakan perwujudan demikratisasi dalam bidang pendidikan, karena di sana ditanamkan  penghargaan,  menjunjung tinggi kreatifitas, dan menyenangkan peserta didik.

Wuri Wuryandani (2010), Integrasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Untuk Menanamkan Nasionalisme Di Sekolah Dasar.  Salah satu cara yang dapat ditempuh guru di sekolah adalah dengan cara mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal dalam proses pembelajaran di sekolah. Dengan mengintegrasikan nilai-nilai kearifan lokal ke dalam pembelajaran diharapkan nasionalisme siswa akan tetap kukuh terjaga di tengah-tengah derasnya arus globalisasi.

E.     Tinjauan Teori

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kata pembelajaran adalah kata benda yang diartikan sebagai proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran merupakan upaya sistematis untuk memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar. Menurut Corey sebagaimana dikutip Nyimas Aisyah, pembelajaran adalah suatu proses di mana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu.17 Senada dengan pengertian di atas Gagne, Birggs, dan Wager sebagaimana dikutip Udin S. Winata Putra, berpendapat bahwa Instruction is a set of event that affect leaners is such a way that learning is facilitated.18 Pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Menurut Oemar Hamalik, pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.19 Suprapto berpendapat bahwa pembelajaran didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.20

Karakter secara harfiah berarti kualitas mental atau kekuatan moral, akhlak atau budi pekerti individu yang menjadi kepribadian khusus, pendorong dan penggerak, serta pembeda satu individu dengan lainnya. Menurut Gunarto :

Karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, budaya dan nilai kebangsaan yang diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-sehari menjadi suatu pembiasaan yang melekat.21

Menurut Koesoema, Pendidikan Karakter merupakan struktur antropologis yang terarah pada proses pengembangan dalam diri manusia secara terus menerus untuk menyempurnakan dirinya sebagai manusia yang mempunyai keutamaan yakni dengan mengaktualisasikan nilai-nilai keutamaan seperti keuletan, tanggung jawab, kemurahan hati, dan semisalnya.22 Hal ini karena Koesoema menganggap bahwa jiwa manusia bisa dirubah dengan  pendidikan, dan ini bisa dilakukan di sekolah. Di sekolah tersebut  dapat  diterapkan  lima macam metode pendidikan karakter, yaitu : (1) Mengajarkan  pengetahuan  tentang  nilai, (2) Memberikan keteladanan, (3) Menentukan prioritas, (4) praksis prioritas dan (5) refleksi.23  Di samping itu dapat  diterapkan  lima macam pendekatan, yaitu : (1) Pendekatan penanaman nilai (inculcation approach); (2) Pendekatan perkembangan moral kognitif (cognitive moral development approach); (3) Pendekatan analisis nilai (values analysis approach); (4) Pendekatan klarifikasi nilai (values clarification approach); dan (5) Pendekatan pembelajaran berbuat (action learning approach).24

Menurut Raka, Pendidikan Karakter di Indonesia pada saat ini diperlukan semua orang, untuk 250 juta rakyat Indonesia.25 Menurut Azzet, Pendidikan karakter di Indonesia saat ini adalah kebutuhan yang mendesak, sebab karakter adalah kekuatan yang membentengi diri kita dari segala macam godaan yang mendorong pada tingkah laku tidak terpuji.26 Karakter merupakan cara berfikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama,  baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.27

Dalam rangkaiannya dengan identitas atau jati diri suatu bangsa, karakter merupakan nilai dasar perilaku yang menjadi acuan tata nilai interaksi antar manusia. Secara universal berbagai karakter dirumuskan sebagai nilai hidup bersama berdasarkan atas pilar; kedamaian (peace), menghargai (respect), kerja sama (cooperation),  kebebasan (freedom), kebahagiaan (happiness),  kejujuran (honesty), kerendahan hati (humility), kasih sayang (love), tanggung jawab (responssibility), kesederhanaan (simplicity), toleransi (tolerance) dan persatuan (unity).28

Karakter religius teraplikasi dalam wujud kehidupan berprilaku yang baik; penuh dengan kebajikan; yakni berprilaku baik terhadap pihak lain (Tuhan Yang Maha Esa, manusia, dan alam semesta) dan terhadap diri sendiri. Dalam dunia modern ini, manusia cenderung melupakan the virtuous life atau kehidupan yang penuh kebajikan, termasuk di dalamnya self-oriented virtuous atau kebajikan terhadap diri sendiri, seperti self control and moderation atau pengendalian diri dan kesabaran; dan other-oriented virtuous atau kebajikan terhadap orang lain, seperti generousity and compassion atau kesediaan berbagi dan merasakan kebaikan.29

Karakter moral dalam menurut Dewantara, adalah mendukung perkembangan hidup anak, lahir dan batin dari sifat kodratinya menuju kearah suatu peradaban.30 Di sini jelas pendidikan moral essensinya adalah mengembangkan kecerdasan moral (building moral intelligence) atau mengembangkan kemampuan moral anak, sehingga mampu menentukan benar dan salah, baik dan buruk, yang wajar dan tidak wajar, yang pantas atau tidak pantas, serta yang patut atau tidak patut untuk dikerjakan seseorang.

Karakter kemandirian adalah suatu karakter yang menunjukan adanya rasa percaya diri dan bertanggungjawab dalam menentukan sikap; atau kemampu untuk mengambil keputusan dan menentukan tepat tidaknya tindakan yang diambilnya. Menurut Khan, pendidikan karakter mengajarkan kebiasaan cara berpikir dan perilaku yang membantu individu untuk hidup dan bekerja sebagai keluarga, masyarakat dan bernegara, membantu mereka membuat keputusan dan yang dapat dipertanggungjawabkan.31

Karakter nasionalisme (kebangsaan) yaitu suatu bentuk kesadaran akan masyarakat dan bangsanya sendiri. Zubaedi, mengatakan Pendidikan karakter akan memastikan siswa merenungkan etika pribadi mereka dan bagaimana tindakan mereka mempengaruhi orang di sekitar mereka. Pendidikan karakter dapat diartikan sebagai the deliberate us of all dimensions of school life to foster optimal character develompment (usaha kita secara sengaja dari seluruh dimensi kehidupan sekolah untuk membantu pengembangan karakter dengan optimal).32 Hal ini berarti bahwa untuk mendukung perkembangan karakter peserta didik harus melibatkan seluruh komponen sekolah baik dari aspek kurikulum (the content of the curriculum ), proses pembelajaran ( the procces of instruction ), kualitas  hubungan ( the quality of relationship ), penanganan mata pelajaran ( the handling of discipline ), pelaksanaan aktifitas ko-kurikuler, serta etos seluruh lingkungan sekolah.33

Menurut Muslich, Pendidikan Karakter di sekolah  dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan norma dan nilai-nilai pada setiap mata pelajaran yang dieksplisitkan melalui pengaitan antara mata pelajaran dengan nilai kehidupan sehari-hari dalam masyarakat sekitarnya, sehingga pembelajaran yang diisi dengan nilai-nilai karakter tidak  hanya pada tataran kognitif, tetapi pada internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat.34  Menurut  Umi Kalsum, Pendidikan Karakter sangat cocok diterapkan dalam pendidikan formal  (sekolah) karena tujuannya menanamkan karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran ataui kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut.35

Dalam konteks implementasi pendidikan karakter di sekolah, maka agar guru harus memiliki karakter terlebih dahulu. Menurut Hidayatullah, Guru berkarakter, bukan hanya mampu mengajar tetapi ia juga mampu mendidik. Ia bukan hanya mampu mentransfer pengetahuan (transfer of knowledge), tetapi ia juga mampu menanamkan nilai-nilai yang diperlukan untuk mengarungi hidupnya. Ia (guru) bukan hanya memiliki kemampuan bersifat intelektual tetapi memiliki kemampuan spiritual sehingga mampu membuka hati peserta didik untuk belajar; yang selanjutnya adalah kemampuan interpersonal sehingga mampu hidup dengan baik di tengah-tengah masyarakat.36

F.      Konsep Operasional

Berdasarkan tinjauan teori di atas, maka secara operasional “pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia siswa SMA 1 Sungai Apit Kabupaten Siak” adalah sebagai berikut :

1.      Perencanaan, dengan indikator : guru menyusun silabus dan RPP berkarakter, guru memilih dan menyiapkan media pembelajaran dan sumber belajar karakter,

2.      Implementasi, dengan indikator : guru menerapkan langkah-langkah penerapan pembelajaran berbasis karakter sebagai berikut :

a.       Pendahuluan :

-          Guru datang tepat waktu ( menanamkan disiplin),

-          Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki ruang kelas (menanamkan nilai: santun, peduli),

-          Berdoa sebelum membuka pelajaran (menanamkan nilai religius),

-          Mengecek kehadiran siswa (menanamkan nilai disiplin, rajin),

-          Mendoakan siswa yang tidak hadir karena sakit atau karena halangan lainnya (menanamkan nilai  religius, peduli),

-          Memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu ( menanamkan nilai disiplin),

-          Menegur siswa yang terlambat dengan sopan ( menanamkan nilai disiplin, santun, peduli),

-          Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan karakter dengan merujuk pada silabus, RPP, dan bahan ajar, menyampaikan butir karakter yang hendak dikembangkan selain yang terkait dengan SK/KD,

b.       Kegiatan Inti (Eksplorasi, Kolaborasi dan Konfirmasi):

-          Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber (menanamkan nilai mandiri, berfikir logis, kreatif, kerjasama),

-          Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain (menanamkan nilai kreatif, kerja keras),

-          Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya (menanamkan nilai kerjasama, saling menghargai, peduli lingkungan),

-          Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran (menanamkan nilai rasa percaya diri, mandiri),

-          Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan ( menanamkan nilai mandiri, kerjasama, kerja keras),

-          Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna ( menanamkan nilai cinta ilmu, kreatif, logis),

-          Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis (menanamkan nilai kreatif, percaya diri, kritis, saling menghargai, santun),

-          Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut ( menanamkan nilai kreatif, percaya diri, kritis),

-          Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif (menanamkan nilai kerjasama, saling menghargai, tanggung jawab),

-          Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar (menanamkan nilai jujur, disiplin, kerja keras, menghargai),

-          Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok (menanamkan nilai jujur, bertanggung jawab, percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama),

-          Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok (menanamkan nilai percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama),

-          Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan (menanamkan nilai percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama),

-          Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik (menanamkan nilai percaya diri, saling menghargai, mandiri, kerjasama),

-          Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik (menanamkan nilai saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis),

-          Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber (menanamkan nilai percaya diri, logis, kritis),

-          Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan (menanamkan nilai memahami kelebihan dan kekurangan),

-          Memfasilitasi peserta didik untuk lebih jauh/dalam/luas memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap,

c.       Penutup :

-          Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran (menanamkan nilai mandiri, kerjasama, kritis, logis),

-          Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram (menanamkan nilai jujur, mengetahui kelebihan dan kekurangan),

-          Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran (menanamkan nilai saling menghargai, percaya diri, santun, kritis, logis),

-          Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik,

-          Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

3.      Evaluasi, dengan indikator : guru menetapkan indikator ketercapaian.....

G.    Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini dalam jenis penelitian yang menggunakan  metode  kualitatif,  di mana dalam  pelaksanaan dilakukan  secara  alamiah,  apa  adanya,  dalam  situasi  yang  normal sesuai dengan keadaan dan kondisinya, menekankan pada deskripsi secara  alami.37  Dari objek data yang dianalisis, penelitian ini termasuk penelitian deskriptif analisis, yaitu penelitian yang dilakukan dengan langkah-langkah : melakukan  reinterpretasi  objek  tentang  keadaan  fenomena  sosial  yang  terdapat  pada permasalahan yang diteliti kemudian dihubungkan dengan teori yang ada.

2. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak.

3. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah para pelaksana pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia Siswa SMAN I Sungai Apit Kabupaten Siak yang terdiri dari 1 orang Kepala Sekolah dan 27 orang Guru, sedangkan objeknya adalah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Karakter Dalam Upaya Pembentukan Akhlak Mulia Siswa SMAN I Sungai Apit Kabupaten Siak.

4. Responden/Informan Penelitian

Responden dalam penelitian ini sebanyak 28 orang, yang terdiri dari 1 orang Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, dan  27 orang Guru.

5. Jenis dan Sumber Data

Data yang akan dikumpulkan dan diperoleh dalam penelitian ini dapat dikelompokkan kepada :

a.       Data Primer ; Data yang diperoleh langsung dari responden melalui informasi dari hasil wawancara tentang pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

b.      Data Sekunder ; Data yang diperoleh melalui dokumentasi atau sumber lainya untuk menunjang objek yang diteliti, terutama terkait dengan di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, termasuk data skunder dalam penelitian adalah profil sekolah.

6. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini diperoleh dengan teknik pengumpulan data yaitu:

a.       Observasi ; Dilakukan dengan cara mengamati langsung pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia siswa di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak,

b.      Wawancara ; Melakukan tanya jawab secara langsung dengan responden untuk memperoleh data tentang pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia siswa di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

c.       Studi Dokumentasi; Dilakukan penulis dengan cara dokumen yang terkait dengan pelaksanaan pembelajaran berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia siswa di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak.

7. Tehnik Analisis Data

Setelah data-data diperoleh, kemudian data dikelompokkan berdasarkan jenis dan sumbernya, penganalisaan data menggunakan metode deskriptif, yaitu menguraikan dengan fakta yang diperoleh kemudian dihubungkan dengan teori yang ada. Data yang telah terkumpul dianalisis setiap waktu secara induktif selama penelitian berlangsung dengan mengolah bahan empirik, supaya dapat disederhanakan ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca, dipahami dan diinterpretasikan. Data diinterpretasikan untuk memperoleh makna dan implikasi hubungan yang ada. Analisis induktif dimulai dengan terlebih dahulu merumuskan sejumlah permasalahan ke dalam beberapa pertanyaan yang dijadikan tujuan penelitian. Beberapa pertanyaan yang menjadi permasalahan utama telah dikemukakan dalam perumusan masalah, akan tetapi pertanyaan-pertanyaan yang lain dapat digali melalui wawancara, atau observasi di lokasi penelitian sehingga dapat mengumpulkan ungkapan kognitif, emosional atau intuisi dari para pelaku yang terlibat.

Data yang ada dirangkum secara deskriptif untuk membantu menemukan konsep-konsep keaslian yang diungkapkan oleh subjek penlitian sendiri sesuai dengan kenyataannya. Dengan cara ini tetap akan dapat menyajikan realitas senyatanya (emik) sebagaimana yang diharapkan dalam penelitian kualitatif. Dalam melakukan analisis, diterapkan cara pentahapan, yaitu mereduksi data, memaparkan data empirik, menarik kesimpulan dan memverifikasikan. Mereduksi data dimaksudkan sebagai penyederhanaan, pengabstrakkan dan mentransformasikan data yang masih kasar dari beberapa catatan lapangan. Dengan tahap ini dimaksudkan dapat mengklasifikasikan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu hingga dapat mengorganisir data yang sangat diperlukan.

Pemaparan maksudnya menyajikan data yang telah direduksi dalam bentuk bahan yang diorganisir melalui ringkasan terstruktur, diagram, bagan maupun sinopsis dan beberapa teks. Cara ini dapat membantu menyusun analisis yang dikehendaki, serta diarahkan kepada upaya merumuskan temuan konsep. Tahap penarikan kesimpulan serta verifikasi, dimaksudkan membuat penafsiran makna dari data, kemudian memverifikasinya. Hasil verfikasi ini tentu saja perlu diperiksa ulang dengan melihat kembali ke lokasi penelitian.

H.     Sistematika Penulisan

Keseluruhan penulisan isi skripsi ini disusun dengan membagi ke dalam 5 (lima) bab, yang masing-masing berisikan hal-hal sebagai berikut:

Bab I   Pendahuluan, di dalamnya berisi : latar belakang masalah, alasan pemilihan judul, penegasan istilah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, tinjauan kepustakaan, metode penelitian dan  sistematika penulisan.

Bab II  berisi Tinjauan Teoretis tentang Pendidikan Karakter.

Bab III  Tinjauan Lokasi Penelitian, yang mencakup pembahasan tentang profil SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak.

Bab  IV  Penyajian Data dan Analisis Data tentang pelaksanaan pembelajaran pendidikan berbasis karakter dalam upaya pembentukan akhlak mulia siswa di SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, yang mencakup perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

Bab V  Penutup; Kesimpulan dan Saran-saran.

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Abrasyiy, Muhammad Athiyah al-. Ruh al-Tarbiyah wa al-Ta’lim, (Saudi Arabiah : Dar al-Ihya’, tt). 

Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Logos Wacana Ilmu, 1997).

Arikunto, Ny. Suharsimi, Prosedur Penelitian; Suatu Pengantar, Jakarta, Bina Aksara, 2009.

Ashraf, Syed Sajjad Husain dan Syed Ali. Krisis Pendidikan Islam, Terj. Rahmani Astuti, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1986).

Attas, Syed Muhammad al-Naquib al-. Konsep Pendidikan Dalam Islam, Terj. Haidar Baqir, (Bandung : Mizan, 1994).

Azzet, Akhmad Muhaimin. Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia: Revitalisasi Pendidikan Karakter Terhadap Keberhasilan Belajar dan Kemajuan Bangsa, (Jakarta: Arruz Media, 2011).

Bastani dkk, Karim al-. al-Munjid fi al-Lughat wa al-‘Alam, (Beirut : Dar al-Masyriqi, 1975). 

Daradjat, Zakiah. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta: Ruhama, 1995).

----------, ---------. Pengantar Psikologi Remaja, (Jakarta : Bulan Bintang, 1990).

Dewantara, Ki Hajar. Karja Ki Hadjar Dewatara Bagian Pertama: Pendidikan. Jogjakarta: Pertjetakan Taman Siswa 1962).

Diknas RI, Tim Penyusun. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang (SISDIKNAS), (Bandung : Penerbit Citra Umbara, 2007).

Gunawan, Ary H. Kebijakan-kebijakan Pendidikan, (Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2005).

Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta : Rinneka Cipta, 2005).

John, Alfred. Membangun Karakter Tangguh: Mempersiapkan Generasi Anti Kecurangan, Terjemahan oleh Sandiantoro dan Ari Kristanti, (Surabaya : Portico Publishing, 2011).

Kemendiknas RI, Tim Penyusun. Desain Induk Pengembangan Karakter, (Jakarta: Dikti, 2010).

Khan, Yahya, M.Pd., DR., Pendidikan Karakter Potensi Diri; Mendongkrak Kualitas Pendidikan, (Yokyakarta : Pelangi Publishing, 2010).

Koesoema, Doni. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta : Kompas Gramedia, 2011).

Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan ; Suatu Analisa Antara Psikologi Dan Pendidikan, ( Jakarta : pustaka al-Husna, 1986).

Marimba, Ahamad D. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung : Maktabah al-Ma’rif, 1980).

Mastuhu, Memberdayakan Sistem Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos Wacana Ilmu dan Pemikiran, 1999).

Moleong,  Lexi J. Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000).

Mudyahardjo, Filsafat Ilmu Pendidikan, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2001).

Mujib, Muhaimin dan Abdul. Pemikiran Pendidikan Islam; Kajian Filosofis dan Kerangka Dasar Operasionalisasinya, (Bandung: Tri Genda Karya, 1993).

Raka, dkk., Gede. Pendidikan Karakter Di Sekolah: Dari Gagasan Ke Tindakan, (Jakarta : PT. Alex Media Komputindo, Kompas Gramedia, 2011).

S. Nasution, Pedoman Penulisan Disertasi, Tesis, Skripsi dan Makalah Ilmiah, Jakarta, Bina Aksara, 1994.

Saat, (Ed.), Ibrahim. Isu Pendidikan di Malaysia, (Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, 1982).

Samani, Hariyanto. Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Jakarta : PT. Remaja Rosdakarya 2011). 

Sarwono, Sarlito Wirawan. Psikologi Remaja ; Suatu Pengantar, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 1994), hlm. 75.

Subarsono, Kebijakan Publik, (Jakarta : Pustaka Setia, 2003).

Syaibany, Omar Mohammad al-Toumy al-. Falsafah Pendidikan Islam, (Jakarta: Bulan Bintang, 1979).

Uhbiyati, Abu Ahmadi dan Nur. Ilmu Pendidikan; Suatu Pengantar, (Jakarta : Rinneka Cipta, 2001).

Usman, Syafruddin Nurdin dan Basyiruddin. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2004).

Wahab, Solichin Abdul. Evaluasi Kebijakan Publik, (Malang : Penerbit FIA. UNIBRAW dan IKIP Malang, 1997).

Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011).

Furqon Hidayatullah,M. 2009. Guru sejati: Meembangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas. Surakarta: Yuma Pustaka.

Soemarno Soedarsono. 2008. Membangun Kembali Jati diri Bangsa. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Kemendiknas. 2010. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama.  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Ratna Megawangi. 2007. Semua Berakar Pada Karakter. Jakarta: FE-UI.

---

1Secara harfiah karakter menurut Hornby dan Pornwell, sebagaimana dikutip Kartini Kartono dan Dali Gulo, diartikan sebagai “kualitas mental atau moral, kekuatan moral, nama atau reputasi.” Sementara menurut  Kartini Kartono dan Dali Gulo, karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral, misalnya kejujuran seseorang yang biasanya mempunyai kaitan dengan sifat-sifat yang relative tetap. Kartini Kartono dan Dali Gulo, Kamus Psikologi, (Bandung : Pioner Jaya, 1987), hlm. 29.

2Tim Penyusun Diknas RI, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang (SISDIKNAS), (Bandung : Penerbit Citra Umbara, 2007), hlm. 3. Ary H.Gunawan, Kebijakan-kebijakan Pendidikan, (Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2005), hlm. 163.

3Tim Penyusun Kemendiknas RI, Desain Induk Pengembangan Karakter, (Jakarta: Dikti 2010), hlm. 5.

4R.I. Sarumpaet, Rahasia Mendidik Anak, (Bandung: Indonesia Publishing House, 2001), hlm. 12.

5Tim Penyusun Kemendiknas RI, op. cit., hlm. 6.

6Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya Dalam Lembaga Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hlm. 11.

7Ibid., hlm. 12.

8Ibid.

9Ibid., hlm. 13.

10Tim Penyusun Kemendiknas RI, op. cit., hlm. 26-27.

11M. Furqon Hidayatullah, Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas. (Surakarta: Yuma Press, 2010), hlm. 4.

12Lihat Peraturan Pemerintah Nomor  19 tahun 200, Pasal 6 Ayat 4, Pasal & Ayat 1 dan 2. Kebijakan ini juga terjadi untuk pembelajaran di Perguruan Tinggi. Dua mata kuliah (Pendidikan Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan) yang termasuk mata kuliah pengembangan kepribadian (MPK) diarahkan untuk pembentukan karakter para mahasiswa sehingga melahirkan para sarjana yang berakhlak mulia dan pada akhirnya akan menjadi para pemimpin bangsa yang juga berakhlak mulia.

13Wahidin, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum - SMA Negeri I Sungai Apit Kabupaten Siak, Wawancara, Sungai Apit Kabupaten Siak,  Juni 2012.

14Ober Sitorus, Wakil Kepala Sekolah SMA Negeri I Sungai Apit Kabupaten Siak, Wawancara, Sungai Apit Kabupaten Siak,  Juni 2012.

15Sumber Data, Dokumentasi, SMA Negeri I Sungai Apit Kabupaten Siak, 2012. Ober Sitorus, Wakil Kepala Sekolah SMA Negeri I Sungai Apit Kabupaten Siak, Wawancara, Siak, Juni 2012.

16Sumber Data, Pengamatan Langsung, SMA Negeri 1 Sungai Apit Kabupaten Siak, 2012.

17Nyimas Aisyah, Pengembangan Pembelajaran Matemática Sekolah Dasar, (Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Nasional, 2007), hlm. 3.

18Udin S. Winata Putra, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Universitas Terbuka 2007), hlm. 19.

19Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 1999), hlm. 57.

20Suprapto, Pengembangan Pembelajaran Sekolah Dasar, (Bandung: Angkasa, 2003), hlm. 9.

21Gunarto, Implementasi Pendidikan Budi Pekerti, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2004), hlm. 22. Doni Koesoema, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, (Jakarta : Kompas Gramedia, 2011), hlm. 52.

22Ibid., hlm. 58.

23Ibid., hlm. 59.

24D.P, Ahrens, C., Hedstrom, J.E., Ford, L.J. & Johnson, P.L. Superka, Values Education Sourcebook, (Colorado : Social Science Education Consortium, Inc. University of California, Berkeley, 2006), hlm. 78. dalam www.eric.ed.gov/.../recordDetail?accno...diakses Tanggal 17 Desember 2012.

25Gede Raka, dkk., Pendidikan Karakter Di Sekolah: Dari Gagasan Ke Tindakan, (Jakarta : PT. Alex Media Komputindo, Kompas Gramedia, 2011), hlm. 6.

26Akhmad Muhaimin Azzet, Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia: Revitalisasi Pendidikan Karakter Terhadap Keberhasilan Belajar dan Kemajuan Bangsa, (Jakarta: Arruz Media, 2011), hlm. 15, Alfred John, Membangun Karakter Tangguh: Mempersiapkan Generasi Anti Kecurangan, Terjemahan oleh Sandiantoro dan Ari Kristanti, (Surabaya : Portico Publishing, 2011), hlm. vii.

27Hariyanto Samani, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, (Jakarta : PT. Remaja Rosdakarya 2011), hlm. 41.  

28Ibid., hlm. 42.

29Tim Penyusun Kemendiknas RI, Desain Induk Pengembangan Karakter , loc. cit.

30Ki Hajar Dewantara, Karja Ki Hadjar Dewatara Bagian Pertama: Pendidikan. Jogjakarta: Pertjetakan Taman Siswa 1962), hlm. 484.

31Yahya Khan, Pendidikan Karakter Potensi Diri; Mendongkrak Kualitas Pendidikan, (Yokyakarta : Pelangi Publishing, 2010), hlm. 1.

32Zubaedi, op. cit., hlm. 14.

33Ibid., hlm. 15.

34Muslich, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), hlm. 86.

35Umi Kalsum, Implementasi Pendidikan Karakter Paikem, (Jakarta : Gema Pratama Pustaka, 2011), hlm. 6.

36Hidayatullah, Pendidikan Karakter : Membangun Peradaban Bangsa, (Surakarta: Yuma Pressindo, 2010), hlm. 25.

37Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Teori dan Praktek, (Jakarta : Bina Aksara, 2009), hlm. 11.